Príležitosti a výzvy digitálneho vzdelávania

Tento týždeň pred dvadsiatimi rokmi vyšiel v tlači jeden z mojich úplne prvých spisov o vzdelávacej politike. [i] Bol to názorový článok, ktorý som napísal počas vyučovania na strednej škole vo východnom Harleme, v ktorom som opísal boj mojej školy o efektívne používanie počítačov v triede. O dve desaťročia neskôr sa ako profesor ekonómie a vzdelávacej politiky venujem niekoľkým výskumným projektom skúmajúcim využitie a vplyv digitálneho vzdelávania. [ii]

Odkedy som učil na strednej škole, veľa sa zmenilo. Zaráža ma, do akej miery nedávne technologické inovácie vytvorili veľa nových príležitostí, ako lepšie slúžiť tradične znevýhodneným študentom.

Po prvé, zvýšenie rýchlosti a dostupnosti prístupu na internet môže znížiť mnohé geografické obmedzenia, ktoré znevýhodňujú chudobných študentov. Školy, ktoré slúžia rodinám s vyššími zdrojmi, sú často schopné zamestnať lepších učiteľov a správcov – možno najdôležitejšie školské zdroje – aj bez dodatočného financovania.



Na rozdiel od učiteľov však technológie nemajú žiadne preferencie pre školy, v ktorých pracujú. Zdroje dostupné napríklad na internete sú rovnako dostupné pre všetky školy s rovnakým prístupom na internet a s rovnakými nákladmi na prístup na internet pre všetky školy v rovnakej oblasti, bez ohľadu na populáciu študentov, ktorým sú služby poskytované. Študenti teraz môžu pristupovať k online videám, ktoré poskytujú pokyny na širokú škálu tém na rôznych úrovniach zručností, a zúčastniť sa videokonferencií v reálnom čase s učiteľmi alebo tútormi, ktorí sa nachádzajú v inom štáte (alebo dokonca na kontinente). [iii]

Po druhé, vývoj technológie dotykovej obrazovky umožnil veľmi malým deťom zapojiť sa do výučby podporovanej technológiou. Pred tabletmi bolo pre žiakov predškolských a materských škôl a dokonca aj pre žiakov prvého stupňa základných škôl ťažké pracovať so vzdelávacím softvérom, pretože si vyžadoval použitie myši alebo klávesnice. Teraz existujú stovky aplikácií, ktoré dokážu deti efektívne vystaviť ranej gramotnosti a matematickej gramotnosti.

Po tretie, pokroky v technológii umelej inteligencie teraz umožňujú učiteľom diferencovať vyučovanie, poskytujúc extra podporu a vývinovo vhodný materiál pre študentov, ktorých vedomosti a zručnosti sú ďaleko pod alebo nad úrovňou noriem ročníka. Najnovšie inteligentné doučovacie systémy dokážu nielen posúdiť aktuálne slabé stránky študenta, ale aj diagnostikovať prečo študenti robia konkrétne chyby. [iv] Tieto technológie by mohli učiteľom umožniť lepšie osloviť študentov, ktorí sú v triede ďalej od priemeru, čo môže byť prínosom pre študentov so slabšou akademickou prípravou.

A tieto technológie sa ľahko rozšíria, takže inovácie (alebo dokonca dobré učebné osnovy) môžu osloviť viac študentov. Rovnako ako dobre napísaná učebnica, dobre navrhnutá vzdelávacia softvérová aplikácia alebo online lekcia môže osloviť študentov nielen v jednej triede alebo škole, ale v celom štáte alebo krajine.

Zatiaľ čo technológie ako virtuálne vyučovanie a inteligentné doučovanie ponúkajú veľký prísľub, pokiaľ nie sú výzvy spojené s ich implementáciou plne pochopené a vyriešené, ich zlyhanie je takmer určite zaručené. K dnešnému dňu existuje len málo dôkazov o tom, že digitálne vzdelávanie možno implementovať vo veľkom rozsahu spôsobom, ktorý zlepšuje výsledky pre znevýhodnených študentov.

Státisíce študentov navštevujú denné online školy, [v] ale štúdia zverejnená minulý rok zistila, že študenti online charterových škôl mali výrazne slabší akademický výkon v matematike a čítaní v porovnaní s demograficky podobnými študentmi na bežných verejných školách. [my] Počítačom podporovaná výučba sa za posledných dvadsaťpäť rokov intenzívne študovala a zistenia neboli povzbudivé. Programy, ktoré sú široko implementované a hodnotené dôslednými metódami, dôsledne priniesli študentom v priemere malý alebo žiadny prínos. [prichádzaš]

Aké sú kľúčové výzvy?

Začnime motiváciou študentov. Ak technológie dokážu prilákať inak znevýhodnených študentov prostredníctvom prispôsobenia materiálu podľa záujmu študenta alebo prostredníctvom hernej technológie, mohli by byť prínosom pre nezainteresovaných študentov so slabým výkonom. Tieto technológie však často znižujú dohľad nad študentmi, čo by mohlo byť obzvlášť škodlivé pre deti, ktoré sú menej motivované alebo ktoré dostávajú menej štruktúrovanú vzdelávaciu podporu doma. Je tiež možné, že tieto technológie budú menej schopné zaujať neochotných študentov tak, ako to dokáže dynamický a charizmatický učiteľ.

Navyše je nepravdepodobné, že by prístupy, ktoré sa úplne zriekajú priamej medziľudskej interakcie, dokázali naučiť určité zručnosti. Učenie je neodmysliteľne spoločenská činnosť. Inteligentný učiteľ môže byť schopný pomôcť študentovi zvládnuť špecifické matematické koncepty, nemusí však byť schopný naučiť študentov kriticky analyzovať literárne dielo alebo diskutovať o etike novej legislatívy.

Skúsenosti spoločnosti Rocketship, známej siete charterových škôl, ilustrujú túto obavu. Inštruktážny model Rocketship, ktorý bol vyvinutý v Bay Area of ​​California v roku 2006, sa točí okolo zmiešaného vzdelávacieho prístupu, v ktorom študenti strávia značnú časť každého dňa zapojením sa do počítačom podporovaných vzdelávacích technológií. Sieť získala skorú pochvalu za svoj inovatívny prístup k učeniu a, čo je najdôležitejšie, za vysoké skóre dosiahnuté väčšinou chudobnou, nebielou študentskou populáciou. V roku 2012 však výskumníci a pedagógovia vyjadrili obavy o absolventov základných škôl Rocketship, pričom poznamenali, že majú dobré základné zručnosti, ale zápasia s kritickou analýzou, ktorá sa vyžaduje na strednej škole. [viii]

V širšom zmysle je dôležité si uvedomiť, že technológie môžu byť buď náhradou alebo doplnkom zdrojov, ktoré už v škole sú. V rozsahu, v akom sú náhrady, vo svojej podstate vyrovnávajú sily. Napríklad dobre navrhnutý a štruktúrovaný online obsah môže poskytnúť kritickú podporu začínajúcemu učiteľovi, ktorý je príliš preťažený na to, aby vytvoril rovnaké koherentné a pútavé materiály, aké dokážu vytvoriť skúsenejší učitelia.

V mnohých prípadoch však môže byť vhodnejšie uvažovať o technológiách ako o doplnkoch – napr. keď vyžadujú, aby boli dobre implementovaní skúsení učitelia alebo študenti so silnými predchádzajúcimi zručnosťami. V týchto prípadoch musia byť technológie sprevádzané dodatočnými zdrojmi, aby z nich mali úžitok tradične nedostatočne obsluhované populácie.

Azda najdôležitejšie je, že systémy, ktoré spájajú počítačom podporovanú a osobnú výučbu, je notoricky ťažké dobre implementovať. V nedávnych štúdiách populárnych Kognitívny učiteľ matematických programov učitelia hlásili problémy s implementáciou vyučovacích praktík programu, ktoré sa točia okolo kolaboratívnej práce, vytvárajúc silné prepojenie medzi počítačovými aktivitami a vyučovaním v triede a udržiavaním očakávaného tempa učenia sa u mnohých študentov, ktorým chýbali predchádzajúce matematické a čitateľské zručnosti. [ix]

Napokon, aj pri najlepšej implementácii je pravdepodobné, že digitálne vzdelávanie prinesie študentom úžitok rôzne v závislosti od ich osobných okolností a podmienok v škole. Napríklad ľudia, ktorí nie sú rodilí Angličania, môžu mať prospech z online výučby, ktorá im umožňuje pozastaviť sa a vyhľadať neznáme slová. Rovnako by sme mohli očakávať, že online kurz bude výhodnejší pre študentov navštevujúcich kamennú školu s veľmi nekvalitnými učiteľmi.

Niektoré nedávne výskumy skutočne nachádzajú presne tento typ heterogenity. Rozsiahle hodnotenie počítačom podporovanej výučby (CAI) financované IES, zverejnené v roku 2007, zistilo, že študenti náhodne pridelení učiteľom, ktorí používajú popredné produkty CAI, nedopadli lepšie ako študenti v kontrolných triedach. O niekoľko rokov neskôr sa vtedajší postgraduálny študent Eric Taylor rozhodol znova analyzovať údaje zo štúdie a zameral sa na to, či sa vplyv týchto technológií líšil v triedach. Jeho analýza naznačuje, že zavedenie počítačom podporovaného vyučovania malo pozitívny vplyv na žiakov v triedach s menej efektívnymi učiteľmi a negatívne dopad na žiakov v triedach s efektívnejšími učiteľmi. [X]

V posledných rokoch sa svety online vzdelávania a počítačom podporovaného vyučovania do určitej miery zblížili a premenili sa na to, čo sa často označuje ako zmiešané alebo personalizované modely učenia. V celej krajine prebieha množstvo zaujímavých projektov, vrátane pilotných projektov podporovaných v rámci výzvy Gates Foundation's Next Generation Learning Challenge a vzniku charterových sietí s cieľom poskytnúť skutočne personalizované vzdelávanie pre každého študenta, ako sú Summit Public Schools v Kalifornii a Washington. [xi]

Aby boli tieto nové snahy úspešné, musia prekonať vyššie opísané výzvy.


[i] http://www.edweek.org/tm/articles/1996/05/01/08jacob.h07.html

[ii] V nedávnej publikácii Medzinárodná asociácia pre online vzdelávanie K-12 definovala digitálne vzdelávanie ako akúkoľvek inštruktážnu prax v škole alebo mimo nej, ktorá využíva digitálne technológie na posilnenie vzdelávacích skúseností študenta a zlepšenie vzdelávacích výsledkov.

[iii] Táto technológia dokonca rozšírila možnosti pre profesionálny rozvoj učiteľov na diaľku a umožnila začínajúcim učiteľom získať mentorstvo od majstrovských učiteľov bez ohľadu na vzdialenosť.

[iv] http://www.apa.org/pubs/books/4311503.aspx?tab=2

[v] http://www.inacol.org/wp-content/uploads/2015/11/Keeping-Pace-2015-Report.pdf

[my] https://credo.stanford.edu/pdfs/Online%20Charter%20Study%20Final.pdf

[prichádzaš] http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1747938X13000031

http://psycnet.apa.org/journals/edu/105/4/970/?_ga=1.79079444.1486538874.1462278305

http://www.apa.org/pubs/journals/features/edu-a0037123.pdf

http://rer.sagepub.com/content/86/1/42.abstract

[viii] http://www.edweek.org/ew/articles/2014/01/21/19el-rotation.h33.html?qs=New+Model+Underscores+Rocketship%E2%80%99s+Growing+Pains

http://educationnext.org/future-schools/

[ix] http://epa.sagepub.com/content/36/2/127.abstract

môžete si kúpiť trávu v Mexiku

http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/19345741003681189

[X] https://scholar.google.com/citations?user=5LXmfylL6JAC

[xi] http://www.rand.org/pubs/research_reports/RR1365.html